Børn i Norge bruger meget mere tid i kontakt med naturen
En skole ingen stole hvori man skal sidde ved forpligtelse. Ingen kort at udfylde. Ingen tavler at kopiere ord fra, uden tegninger at farvelægge uden at forlade stregen . Ingen klasseværelser. En skole, der føles som et hjem. Med sofaer, måtter, legetøj, køkken, skab til at opbevare sko og tage behagelige hjemmesko på. Og frem for alt med en stort naturligt uderum at spille i.
Sådan er en Barnehage, den norske børnehave, der dækker børn fra nul til seks år - selvom barsels- og fædreorloven rækker op til 14 måneder , så det er sjældent, at der er børn under den alder. Det er ikke obligatorisk, som i Spanien. Men man kan sige, at lighederne slutter der.
”I Spanien lægges der meget vægt på, at det er en skole, og der er en tendens til at formalisere alting. Mange børn fra to-tre års alderen er allerede i klasseværelser med borde, stole og kort at gennemføre og endda gå på sprogakademier . Her lægges betydningen op til seksårsalderen ind leg og naturlig børns udvikling ; på den måde udvikler drenge og piger sig fuldt ud og lærer selvfølgelig meget, men uden nogen form for pres”, forklarer han. Miriam , en valencier, der har arbejdet på Barnehages i Norge i fem år og fortalt om det på bloggen heroppefra .
Det vigtige er kontakten med naturen
Læreren påpeger også andre forskelle, såsom forholdet ( én voksen for hver tredje børn fra nul til tre år og én for hver seks børn fra tre til seks år ) og typen af faciliteter. "En norsk børnehave er kendetegnet ved sine lave hegn, sine store åbne rum og rige på muligheder (sandkasser, lege- og bevægelsesrum, naturrum og tilgængelige materialer som spande, skovle, trillebøre, cykler...) . Indeni skiller den sig ud ved, at ind barfodet eller i hjemmesko , samt fraværet af klasseværelser; i stedet er der rum for sameksistens og leg”.
”En anden meget vigtig forskel er spilletiden udendørs. Hver dag (uanset vejret) tager vi ud at lege i mindst to timer. En dag om ugen tager vi på udflugt. Der er ikke noget der hedder dårligt vejr, kun dårligt tøj. I Spanien er de fleste børn spærret inde på regnfulde dage ... Savner alle de oplevelser, som regnen byder os på! I min blog forklarer jeg i detaljer, hvilken slags tøj jeg skal have på for ikke at blive våd i regnen, da det er muligt og økonomisk”.
Men den vigtigste forskel er vision om barndommen ”, understreger han. Det forsikrer Miriam således "Du går i børnehave for at nyde, ikke for at lære" . Det forhindrer dog ikke alle i at lære: "Selvfølgelig er der læring, men læring i denne alder opstår ved at lege og nyde (og faktisk på ethvert tidspunkt)," siger fagmanden.
Al 'Barnehage' kommer til at nyde, ikke for at lære
OG SÅ, HVORDAN LÆRER DE ENGELSK?
Selvom en Barnehage ikke er læringsorienteret på den måde, vi er vant til, slutter norske drenge og piger altid over spanske drenge og piger i Pisa-studiet. Og interessant nok også de taler bedre engelsk , på trods af at han ikke lærte det, før han var seks år gammel og ikke så tegninger på dette sprog.
"Jeg var meget chokeret over at finde ud af det her. At drenge og piger i Norge ikke begynder at lære engelsk før i folkeskolen, og at de ser tegnefilm på norsk. På college Jeg var blevet solgt på vigtigheden af tidlig eksponering for sproget , at starte denne læring så hurtigt som muligt og alle fordelene ved dette. Samtidig var virkeligheden klar: Norske teenagere og voksne kunne engelsk. Hvordan kunne de vide så meget, hvis de ikke havde startet dem tidligt?” spørger Míriam i et opslag.
"Hvorfor kan de engelsk? Barndomsstadiet bruges på leg. Træne alle deres evner til at kunne udvikle sig, når de bliver store og frem for alt hygge sig mest muligt i vuggestuen og derhjemme. Så har de kvalitetstræning, alt efter deres alder og interesser. Filmene, der er fra ca. 12 år, er i original version . I denne alder ved børn allerede, hvordan man læser flydende, så de kan læse underteksterne. Dette forårsager på den ene side høj læseforståelsesevne og læsehastighed og på den anden side ender de med at forstå, hvad de hører.”
I 'Barnehage' er der sandkasser, cykler, gynger...
PROBLEMET MED AT SIDDE
”Når jeg observerer den gruppe børn, jeg har på Barnehage, spekulerer jeg ofte på, hvordan deres dag til dag ville se ud, hvis de i stedet for at være et sted, hvor de kunne bruge det meste af deres tid på at lege frit og være på farten, som om de er her , var i en typisk klasse ”, forklarer Míriam i et andet indlæg.
"Jeg forestiller mig dem sidder ved deres holdbord. Med sit kort foran sig, forventningsfuldt. Jeg forestiller mig, at de rejser sig fra stolen, vugger med stolen og laver små lyde med deres hænder eller blyanter. Jeg forestiller mig dem alvorlige. Og også grine af den dumme ting, en sjov fyr lavede. Jeg forestiller mig, at de kigger overalt. Jeg forestiller mig dem trods alt, rastløs, distraheret, nervøs. Gad vide om de ville lære det. Nå, nogle af dem ville ende med at lære at sidde godt, at løse vagtfilen, at være opmærksomme i klassen. De ville lære, eller rettere, de ville selv resignere. Hvad angår den anden læring, tror jeg, de ville lære at holde på blyanten. Mange af dem de ville tegne bedre, end de gør nu . Nogle ville måske lære at skrive. Og resten? Jeg tror, de ikke ville interagere så meget, jeg tror, de ville ikke bestemme så meget, de ville ikke bevæge sig så meget. Det tror jeg på deres motoriske udvikling ville være begrænset, deres helbred ville blive forværret, og værre ville mange blive mærket."
"At spille kræver ikke store investeringer"
Faktisk er hun selv klar over, hvilken de ville mærke rastløs, "dårlig", uforskammet. »Men her er de børn normal . De relaterer godt, hver på deres måde, og selvom det kan undre, er de rigtig gode venner,” siger han med henvisning til to af sine elever, som efter hans mening ville blive vurderet for en risiko for opmærksomhedsunderskud eller fjernet fra klassen for støtte hhv.
"Begge har lært de samme ting. De ved, hvordan de skal læse deres navn og endda skelne mellem bogstaver, uden at dette nogensinde har været et mål. De kender tal, skelner mellem mere og mindre. De ved, hvordan man bygger, og deres motoriske og sproglige udvikling ligner hinanden. Men de udtrykker alt i så modsatte situationer, at det er svært for mig at tro på det de ville være i stand til at demonstrere det i et stift system ”.
Han fortæller også i sit indlæg om to af de tre-årige i hans klasse, som stadig har ble. "Sandsynligvis, de ville ikke have haft tilladelse til at starte i en folkeskole , eller måske ville de være blevet tvunget ud af bleen, mens de stadig var umoden . Sandsynligvis, deres selvtillid ville være meget lavere og de ville normalt have ulykker i klassen, der ville placere dem i situationer med usikkerhed ”.
"Udendørs tid burde være meget længere og obligatorisk"
MEN KUNNE DU HAVE BARNEHAGES I SPANIEN?
Det mest almindelige, når man rapporterer om nordiske uddannelseserfaringer, altid øverst i statistikken, er at svare, at de ikke kunne implementeres i Spanien, fordi klimaet er anderledes, befolkningen er højere og ressourcerne er lavere. Men det er ikke sådan Míriam ser det: ”Vi kan godt importere det meste at spille kræver ikke store investeringer, men snarere af tiden og akkompagnementet til det”, svarer han os.
"Vi kan flytte borde og stole væk fra klasseværelserne, skabe frie legepladser og introducere elementer, der inviterer til spillet: køkkener, hytter, papkasser, byggeklodser af forskellige typer, stoffer til at skabe... Og Giv tid og frihed til at udforske. Det er meget vigtigt at stole på børn, lade dem være og udvikle sig selv og vide, hvornår de skal træde ved siden af”, remser han op.
Kunne du have Barnehages i Spanien?
Og tilføjer: " Udetid bør være meget længere og obligatorisk ; drenge og piger har brug for det, selvom det ikke er i naturen, hvis vi ikke har det så tæt på. På den anden side bør vi tilpasse centrenes uderum: mere snavs og mindre asfalt.
Faktisk, når Míriam vælger en børnehave i Spanien, præciserer Míriam, at det ikke er lige så vigtigt at vælge en bestemt metode, som det er at lede efter et center, der opfylder følgende krav: "At det respekterer drenges og pigers behov. , der lytter omhyggeligt, der giver betydning for barndommen og i hvilken den voksne er ikke den daglige akse, men hver enkelt af børnene . Den skole, hvor drenge og piger kan lege, give deres meninger til kende, vælge, bevæge sig og udvikle sig frit”.
OG HVAD KUNNE VI EKSPORTERE FRA SPANIEN TIL NORGE?
Efter at have talt med Miriam ser det ud til, at panoramaet i vores land er ret dystert, hvis vi sammenligner det med det norske. Men ville der være noget i vores system, som de ville være interesseret i at importere til Norge? For Miriam er svaret ja: " I Spanien er der mange lærere, der kæmper mod strømmen , med en stor tendens til at stille spørgsmålstegn ved alt, selvevaluere, se ud over. Selvom der stadig er meget at gøre, og mange lærere sidder fast i embedsværket, måske der er endnu mere stagnation i Norge . Ofte er måden at gøre tingene på i den norske børnehave mere baseret på tradition end på overbevisning. Måske ville dette være et punkt, hvor Spanien har forbedret sig meget på det seneste ”.