Fëmijët në Norvegji kalojnë shumë më tepër kohë në kontakt me natyrën
Nje shkolle pa karrige në të cilën të jetë ulur me detyrim. Nuk ka karta për të plotësuar. Nuk ka dërrasa të zeza për të kopjuar fjalë, pa vizatime për t'u ngjyrosur pa lënë vijën . Nuk ka klasa. Një shkollë që ndihet si një shtëpi. Me divane, dyshek, lodra, kuzhine, dollap per te ruajtur kepucet dhe per te veshur shapka komode. Dhe, mbi të gjitha, me një hapësirë e madhe natyrore në natyrë në të cilën për të luajtur.
Kështu është një Barnehage, çerdhe norvegjeze që mbulon fëmijët nga zero deri në gjashtë vjeç - megjithëse pushimi i lehonisë dhe i atësisë arrin deri në 14 muaj , kështu që është e rrallë që të ketë fëmijë nën atë moshë. Nuk është e detyrueshme, si në Spanjë. Por mund të thuash se ngjashmëritë mbarojnë këtu.
“Në Spanjë theksohet shumë fakti që është shkollë dhe ka një tendencë për të zyrtarizuar gjithçka. Shumë fëmijë nga mosha dy ose tre vjeç janë tashmë në klasa me tavolina, karrige dhe karta për të përfunduar, madje edhe për të shkuar në akademitë e gjuhës. . Këtu vihet rëndësia deri në moshën gjashtë vjeçare loja dhe zhvillimi natyral i fëmijës ; në këtë mënyrë djemtë dhe vajzat zhvillohen plotësisht dhe natyrisht mësojnë shumë, por pa asnjë lloj presioni”, shpjegon ai. Miriam , një valenciane që punon në Barnehages në Norvegji për pesë vjet dhe tregon për këtë në blog nga këtu lart .
E rëndësishme është kontakti me natyrën
Mësuesi gjithashtu thekson dallime të tjera, si p.sh. raporti ( një i rritur për çdo tre fëmijë nga zero deri në tre vjeç dhe një për çdo gjashtë fëmijë nga tre deri në gjashtë ) dhe llojin e objekteve. “Një kopsht norvegjez karakterizohet nga gardhet e tij të ulëta, hapësirat e tij të hapura dhe të pasura me mundësi (kuti rëre, hapësira për lojëra dhe lëvizje, hapësira natyrore dhe materiale të aksesueshme si kova, lopata, karroca dore, biçikleta…) . Brenda, bie në sy për faktin se hyni zbathur ose me pantofla , si dhe mungesa e klasave; në vend të kësaj, ka hapësira për bashkëjetesë dhe lojë”.
“Një tjetër ndryshim shumë i rëndësishëm është koha e lojës jashtë. Çdo ditë (sido qoftë moti) ne dalim për të luajtur për të paktën dy orë. Një ditë në javë shkojmë në një ekskursion. Nuk ka gjë të tillë si moti i keq, vetëm rroba të këqija. Në Spanjë, shumica e fëmijëve janë të mbyllur në ditët me shi … Mungojnë të gjitha përvojat që na ofron shiu! Në blogun tim shpjegoj me detaje se çfarë lloj veshjesh duhet të veshim për të mos u lagur në shi, pasi është e mundur dhe ekonomike”.
Por ndryshimi më i rëndësishëm është vizioni i fëmijërisë ”, thekson ai. Kështu, Miriami e siguron këtë “Në kopësht shkoni për të shijuar, jo për të mësuar” . Megjithatë, kjo nuk i pengon të gjithë të mësojnë: “Natyrisht që ka mësim, por të mësuarit në këtë moshë ndodh duke luajtur dhe shijuar (dhe në fakt, në çdo fazë)”, thotë profesionisti.
Al 'Barnehage' do të kënaqet, jo për të mësuar
DHE PASTAJ, SI MËSOJNË ANGLISHT?
Edhe pse një Barnehage nuk është i orientuar drejt mësimit në mënyrën se si jemi mësuar, djemtë dhe vajzat norvegjeze përfundojnë gjithmonë mbi djemtë dhe vajzat spanjolle në studimin e Pizës. Dhe, interesant, gjithashtu ata flasin më mirë anglisht , pavarësisht se nuk e mësoi atë deri në moshën gjashtë vjeçare dhe nuk pa vizatime në këtë gjuhë.
“Isha shumë i tronditur kur mësova për këtë. Që djemtë dhe vajzat në Norvegji nuk fillojnë të mësojnë anglisht deri në shkollën fillore dhe se ata shikojnë filma vizatimorë në norvegjisht. Ne kolegj Më kishin shitur për rëndësinë e ekspozimit të hershëm ndaj gjuhës , për të filluar sa më shpejt këtë mësim dhe të gjitha përfitimet e kësaj. Në të njëjtën kohë, realiteti ishte i qartë: adoleshentët dhe të rriturit norvegjezë dinin anglisht. Si mund të dinin kaq shumë nëse nuk do t'i kishin filluar herët?” pyet Miriam në një postim.
“Pse dinë anglisht? Faza e fëmijërisë kalon duke luajtur. Të stërvitin të gjitha aftësitë e tyre që të mund të zhvillohen kur të rriten dhe mbi të gjitha të kënaqen sa më shumë në çerdhe dhe në shtëpi. Më pas ata kanë trajnim cilësor, sipas moshës dhe interesave të tyre. Filmat që janë prej 12 vitesh, përafërsisht, janë në versionin origjinal . Në këtë moshë, fëmijët tashmë dinë të lexojnë rrjedhshëm, kështu që ata mund të lexojnë titrat. Kjo shkakton nga njëra anë aftësi e lartë e të kuptuarit të leximit dhe shpejtësi leximi dhe, nga ana tjetër, ata përfundojnë duke kuptuar atë që dëgjojnë.”
Në 'Barnehage' ka kuti rëre, biçikleta, lëkundje...
PROBLEMI I ULJES
“Duke vëzhguar grupin e fëmijëve që kam në Barnehage, shpesh pyes veten se si do të ishte dita e tyre nëse, në vend që të jenë në një vend ku ata mund të kalojnë pjesën më të madhe të kohës duke luajtur lirshëm dhe duke lëvizur sikur janë këtu. , ishin në një klasë tipike ”, shpjegon Miriam në një postim tjetër.
“Unë i imagjinoj ata ulur në tryezën e ekipit të tyre. Me kartonin e tij përpara, me pritje. I imagjinoj të ngrihen nga karrigia, të tundin karrigen, të bëjnë pak zhurmë me duar ose lapsa. I imagjinoj serioze. Dhe gjithashtu duke qeshur me çdo gjë budallaqe që bënte një djalë qesharak. I imagjinoj ata duke kërkuar kudo. Unë i imagjinoj ata, në fund të fundit, i shqetësuar, i hutuar, nervoz. Pyes veten nëse do të mësonin. Epo, disa prej tyre do të përfundonin duke mësuar të ulen mirë, të zgjidhin dosjen e turnit, të kushtojnë vëmendje në klasë. Ata do të mësonin ose më mirë do të jepnin dorëheqjen vetë. Për sa i përket mësimit tjetër, mendoj se ata do të mësonin të mbanin lapsin. Shumë prej tyre do të vizatonin më mirë se tani . Disa do të mësonin të shkruanin, ndoshta. Dhe te tjerët? Unë mendoj se ata nuk do të ndërveprojnë aq shumë, mendoj se nuk do të vendosnin aq shumë, nuk do të lëviznin aq shumë. Unë besoj se zhvillimi i tyre motorik do të kufizohej, shëndeti i tyre do të përkeqësohej dhe më keq, shumë do të etiketoheshin."
"Të luash nuk kërkon investime të mëdha"
Në fakt, ajo vetë e ka të qartë se cilën do ta etiketonin i shqetësuar, "i keq", i paturpshëm. “Por këtu ata janë fëmijë normale . Ata lidhen mirë, secili në mënyrën e vet dhe, megjithëse mund të jetë për t'u habitur, ata janë miq shumë të mirë”, thotë ai, duke iu referuar dy studentëve të tij, të cilët, sipas tij, do të vlerësoheshin për rrezikun e deficiti i vëmendjes ose hiqet nga klasa për mbështetje, përkatësisht.
“Të dy kanë mësuar të njëjtat gjëra. Ata dinë të lexojnë emrin e tyre, madje edhe të dallojnë shkronjat, pa qenë ndonjëherë një objektiv. Ata i dinë numrat, bëjnë dallimin midis më shumë dhe më pak. Ata dinë të ndërtojnë dhe zhvillimi i tyre motorik dhe gjuhësor është i ngjashëm. Por ata shprehin gjithçka në situata aq të kundërta, saqë e kam të vështirë ta besoj këtë ata do të ishin në gjendje ta demonstronin atë në një sistem të ngurtë ”.
Ai në postimin e tij flet edhe për dy nga tre vjeçarët e klasës së tij që janë ende me pelena. "Ndoshta, ata nuk do të kishin pasur leje për të filluar në një shkollë publike , ose ndoshta do të ishin detyruar të largoheshin nga pelena ndërsa ishin ende i papjekur . Ndoshta, vetëbesimi i tyre do të ishte shumë më i ulët dhe zakonisht do të kishin aksidente në klasë që do t'i vendosnin në situata të pasiguri ”.
"Koha në natyrë duhet të jetë shumë më e gjatë dhe e detyrueshme"
POR A MUND TË KENI BARNEHAGES NË SPANJË?
Gjëja më e zakonshme kur raportohet për përvojat arsimore nordike, gjithmonë në krye të statistikave, është të përgjigjesh se ato nuk mund të zbatoheshin në Spanjë, sepse klima është e ndryshme, popullsia është më e lartë dhe burimet janë më të ulëta. Por kjo nuk është mënyra se si e sheh Miriami: “Ne mund të importojmë shumicën e gjërave, mirë të luash nuk ka nevojë për investime të mëdha, por, më tepër, të kohës dhe të përcjelljes për të”, na përgjigjet ai.
“Ne mund t'i largojmë tavolinat dhe karriget nga klasa, krijoni hapësira të lira për lojë dhe futni elemente që ftojnë lojën: kuzhina, kabina, kuti kartoni, blloqe ndërtimi të llojeve të ndryshme, pëlhura për të krijuar... Dhe Lini kohë dhe liri për eksplorim. Është shumë e rëndësishme t'u besoni fëmijëve, t'i lini të jenë dhe të zhvillohen vetë dhe të dinë kur të largohen mënjanë”, rendit ai.
A mund të keni Barnehages në Spanjë?
Dhe shton: " Koha në natyrë duhet të jetë shumë më e gjatë dhe e detyrueshme ; djemtë dhe vajzat kanë nevojë për të, edhe nëse nuk është në natyrë, nëse nuk e kemi kaq afër. Nga ana tjetër, duhet të përshtatim hapësirat e jashtme të qendrave: më shumë papastërti dhe më pak asfalt.
Në fakt, kur zgjedh një çerdhe në Spanjë, Míriam specifikon se nuk është aq e rëndësishme të zgjedhësh një metodologji specifike sa është të kërkosh një qendër që plotëson kërkesat e mëposhtme: "Që të respektojë nevojat e djemve dhe vajzave. , që dëgjon me vëmendje, që i jep rëndësi fëmijërisë dhe në të cilën i rrituri nuk është boshti i ditës, por secili prej fëmijëve . Ajo shkollë në të cilën djemtë dhe vajzat mund të luajnë, të japin mendimet e tyre, të zgjedhin, të lëvizin dhe të zhvillohen lirshëm”.
DHE ÇFARË MUND TË EKSPORTOJMË NGA SPANJA NË NORVEGJI?
Pas bisedës me Miriamin, duket se panorama në vendin tonë është mjaft e zymtë nëse e krahasojmë me atë norvegjeze. Por a do të kishte ndonjë gjë në sistemin tonë që ata do të ishin të interesuar ta importonin në Norvegji? Për Miriamin, përgjigja është po: Në Spanjë ka shumë mësues që po luftojnë kundër valës , me një prirje të madhe për të vënë në dyshim gjithçka, për të vetëvlerësuar, për të parë përtej. Edhe pse ka ende shumë për të bërë dhe shumë mësues janë ngecur në shërbimin civil, ndoshta ka akoma më shumë stagnim në Norvegji . Shpesh mënyra e të bërit të gjërave në kopshtin norvegjez bazohet më shumë në traditë sesa në bindje. Ndoshta kjo do të ishte një pikë ku Spanja është duke u përmirësuar shumë kohët e fundit ”.